近年巡堂時，我常駐足窗外觀察課堂百態(tài)，發(fā)現(xiàn)一個值得我們共同關(guān)注的現(xiàn)象：不少教師授課時始終堅守在教壇前後，目光聚焦於電腦熒幕或課本教案，鮮少在教室空間內(nèi)走動巡視。這份對講臺的「堅守」，卻在不經(jīng)意間拉開了與學(xué)生的距離，更讓我們錯失了即時掌握學(xué)情、精準回應(yīng)需求的教育契機。今天，我想和大家聊聊「課堂中的腳步」這件小事，聊聊它背後承載的教育重量。

課堂本質(zhì)是師生生命互動

課堂的本質(zhì)是師生間的生命互動，而腳步的移動正是打破隔閡、構(gòu)建聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。教育的意義在於喚醒，而不是塑造。這種喚醒從來不是單向的講授，而是雙向的感知。當我們走到教室後排，或許能及時發(fā)現(xiàn)那個因看不清板書而面露困惑的孩子；當我們停在小組討論旁，或許能捕捉到那個欲言又止、需要點撥的思維火花；當我們俯身查看作業(yè)時，或許能糾正那個被忽視的解題誤區(qū)。教壇不是教育的「孤島」，教室的每一個角落都應(yīng)成為師生交流的「月臺」，而我們的腳步，正是搭建這些「月臺」的橋樑。

「絕知此事要躬行」

走動巡視的深層價值，在於實現(xiàn)對學(xué)情的精準把握。課堂作業(yè)是檢驗教學(xué)效果的「即時回饋器」，但如果僅靠學(xué)生主動舉手或課後批改，我們得到的資訊往往是滯後的、片面的。

記得有位優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗時說，她的課堂永遠有「三次停頓」：講完重點後停頓五分鐘巡視，觀察學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況；小組合作時停頓三分鐘巡視，了解探究進度；作業(yè)初期停頓兩分鐘巡視，糾正共性錯誤。

這種帶著觀察的走動，讓教師能在課堂上就完成「分層指導(dǎo)」——對學(xué)困生及時幫扶，對優(yōu)等生適當拓展，讓每個學(xué)生都能在自己的「最近發(fā)展區(qū)」內(nèi)獲得提升。這恰恰印證了「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」的道理，教學(xué)的真諦，就藏在對每一個學(xué)生的細緻觀察裏。

當然，筆者宣導(dǎo)的走動巡視，並非無目的地隨意走動，而是帶著教育意識的主動互動。在黑板前講解公式後，走到學(xué)生中間輕聲詢問「這個推導(dǎo)過程都懂了嗎」；在學(xué)生做題時，用眼神示意鼓勵而非頻繁打斷；在發(fā)現(xiàn)問題時，俯身輕聲點撥而非當眾批評。這種「潤物細無聲」的互動，既能維護課堂秩序，又能讓學(xué)生感受到被關(guān)注的溫暖。

正如教育家陶行知所言：「真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！巩斘覀兊哪_步踏遍教室的每一寸土地，我們的目光觸及每一個學(xué)生的眼神，心與心的聯(lián)結(jié)便會自然形成。

簡言之，課堂是教師的主陣地，學(xué)生的成長是教師的終極追求。讓我們試著把講臺「讓」出去，把腳步「邁」出去，讓教室的每一個角落都能聽到我們的聲音，看到我們的身影。當我們的腳步與學(xué)生的成長同頻，當我們的目光與學(xué)生的需求對接，我們的課堂必將煥發(fā)更鮮活的生命力，我們的教育也必將收穫更豐碩的果實。

願我們都能成為「走動的教育者」，用腳步丈量課堂的寬度，用目光挖掘成長的深度，讓每一節(jié)課堂都充滿溫暖與力量。

●黃晶榕博士 創(chuàng)知中學(xué)校長、中國教育學(xué)會常務(wù)理事、華南師範大學(xué)港澳青少年教育研究中心客座教授